 Re: 投薬の前に。相手を見守り傾聴する ( No.1 ) |
- 根拠： 精神病院を捨てたイタリア 捨てない日本 ｐ２４〜１１８ オランダの個別教育はなぜ成功したのか イエナプラン教育に学ぶ ｐ１９１〜
- ｐ１９１
イエナプラン教育の二〇の原則
Ａ．人について
１．各人はユニークである。つまり、たった一つの存在であり、すべての子どもとすべての大人はそれぞれ、
かけがえのない価値を持っている。
２．各人はその人がその人らしく発達する権利を持っている。その人らしい発達とは、次のようなものによって特徴づけられる。
すなわち、独立性、自分で（批判的に）判断する意識を持つこと、創造性、社会的正義へ向かう姿勢。
この権利は、人種・国籍・性別・性的傾向・社会環境・宗教・信条または障害の有無によって左右されるものでは一切ない。
３．各人はその人がその人らしく発達するために次のようなものと独自の関係を持っている。すなわち、ほかの人々、
自然や文化について感得できる現実、および感覚によっては経験できない現実と。
４．各人は常に一人の人格を持った人間として認められ、可能な限りそのように待遇され、話しかけられるべきである。
５．各人は文化の担い手、また、文化の改革者として認められ、可能な限りそのように待遇され、話しかけられるべきである。
|
| Re: 投薬の前に。相手を見守り傾聴する ( No.2 ) |
- 根拠： 精神病院を捨てたイタリア 捨てない日本 ｐ２４〜１１８ オランダの個別教育はなぜ成功したのか イエナプラン教育に学ぶ ｐ１９１〜
- 心的外傷と回復 ジュディス・Ｌ・ハーマン 中井久夫訳 より
ｐ２０５
回復のための第一原則はその後を生きる者の中に力(パワー)を与えることにある。
その後を生きる者自身が自分の回復の主体であり判定者でなければならない。
その人以外の人間は、助言をし、支持し、そばにいて、立会い、手を添え、助け、温かい感情を向け、
ケアをすることはできるが、治療(キュア)するのはその人である。
ｐ１９２〜１９３
児童期虐待の被害経験者はしばしば種々の診断名を積み重ねられてからはじめてその下に
複雑性外傷後症候群という問題があることに気づかれる始末である。彼女ら彼らは
非常にマイナスの含みを持つ診断名を与えられる確率が高い。
ｐ１９３
“境界”という用語は非常な偏見がからまってしまったので全面的に廃棄しなければならない、
それはちょうどその前任者が“ヒステリー”を廃棄しなければならなかったのと同じ話だ
ｐ２０６
当事者に対して希望を尋ね、安全と両立する範囲内で選択肢をできるだけたくさん出すべきである。
外傷を受けた人に自己統御権を取り戻させるというこの原則は、これまでにも広く認識されてきた。
エイブラム・カーディナーは治療者の役割を定義して、それは患者のアシスタント(助手、介助者、
立ち会う物)であって、その目標は「患者が内発的にやろうとしている仕事の感性を助けること」であり
「自己統御の再生という基本要素を回復すること」にある。
マーティン・シモンズは、治療原則を「犠牲者に力を取り戻させ、周囲からの孤立を弱め、患者の選択の
範囲を広げて孤立無援感を減らし、患者への接近に際して支配のダイナミックスを抑えること」と述べている。
|
投薬の前に。相手を見守り傾聴する